衡阳市衡钢中学   何先敏

　　西湖之畔，浙大文脉。5月5日，在这春夏交替、花香四溢的美好季节，我有幸来到了风景如画的美丽杭州，在浙大华家池校区参加了浙江大学—湖南省衡阳市“双减”背景下教育评价和课程改革管理团队的培训。为期4天的培训过程中，几位教育大咖高屋建瓴的授课有如一缕春风吹进心田，让我深刻感受到了“双减”政策是重塑教育生态的及时雨，更是提升育人质量的新契机。为了更好推动“双减”工作在我校的落地见效，结合这几天学习的心路历程，谈几点自己浅显的看法。

 一、提高认识，转变教育观念是先导

　　思想是行动的先导。选择什么样的教育方式、教育行为，都是在一定的教育观念的指导下进行的。杭州师大附小教育集团理事长缪先祥在《高质量课程育人思考与实践》的报告中，重点强调解放思想、更新教育理念、方法、评价方式是落实“双减”政策的重中之重。“双减”政策已施行多年，我们却依然还停留在原地，无法走出原来的老路。其中原因，不言自明。作为一名基层教育工作者、国家教育政策的直接执行者，不仅要加强专业学习，提高教师职业技能，还要聚焦“双减”，加大力度提升教育教学理念。首先要理解国家为什么要进行“双减”?“双减”之后，我们要朝哪个方向思考和改进教育教学?我们只有充分认识到“双减”是国之大计，是民生工程，是回应教育关切、缓解社会教育焦虑、减轻家庭教育负担的必然之举，才能真正领会“双减”精神的深刻内涵不只是简单地减轻学生的作业负担和课业负担，才能用符合新时代要求的教育理念开展教育教学工作，达到减负提质增效的效果。

 二、深化教育评价改革，构建五育并举的育人体系是关键

　　诚然，国家“双减”政策对学生作业和课后服务都做出了详尽具体的安排和强制性要求，比如，学生每晚作业总量不超过90分钟，比如课后服务时间为40分钟等等，对校外培训机构而言可谓是影响巨大。然而，治教培机构易，治教育焦虑难。如果我们的教育评价方式和育人体系没有发生根本性改变，整个教育就不可能走出内卷化的“剧场效应”和“囚徒困境”。

　　首先，教育评价事关教育发展方向，有什么样的评价指挥棒，就会有什么样的办学导向。教育的本质是立德树人，不是应试竞争的“跑马场”。浙江省教育厅教研室评价部主任方张松在《深化新时代教育评价改革实践与探索》的授课告诉我们正确的评价有益于学生积极认识自我，增强自信心，获得成就感，有利于学生由被动地学习变成学习的积极参与者。我们要通过宣传教育，走出“短视化、功利化”教育的困境，树立正确的教育质量观，要从单一维度的考试分数评价转向综合素质和关键能力的评价;要从过于注重结果的终结性评价转向强化对过程的持续性评价，这样，学生在教育教学活动中的情感认知、个性发展和身心健康、学习态度和学习能力才会得到认可和发展。

　　其次，促进学生综合素质的提高要求构建五育并举的育人体系。课程是全面育人的主渠道，一方面，学校需要规范实施国家课程，向学生传递自然科学和社会科学知识，提升学生学科核心素养和智力水平;同时，还需要加强顶层设计，统筹兼顾，科学安排丰富多元的校本课程，构建德智体美劳全面发展的育人体系。比如，国家特约教育督导员缪水娟指出，课堂是育人的田野，是富有情感的生活场景。德育体系的构建可以从大处着眼，小处落笔，重在细节;也可以通过体艺课程和社团活动的开展让每位学生在校至少掌握1至2项运动技能;美学课程的推进可以加强学科融合，如体育美学、文学美学等。总之，学校建立起涵盖课堂教学在内的多维立体教育体系，在“四成三化”育人理念指导下，通过课程育人、文化育人、活动育人、实践育人、协同育人，促进学生学习能力与综合素质的发展。

 三、通过优化作业质量之手提升思维品质是最终目的

　　“双减”严控了考试测验的次数和规模，但测试也是检验学习效果和思维品质的重要手段。我们不妨静下心来认真思考是不是还有更好的练习题目可以替代?让学生充分感受课程学习的获得感?所以，还是要从源头上降低以刷题为习惯的作业模式，作业设计要体现基础作业少而精，分层作业要有精准性，个性作业要有必要性，提高作业的设计、批改和反馈的管理水平，提高作业的训练效果。

　　最终我们教学要达到的是授人以渔而不是授人以鱼。在当前新高考由考试评价工具向育人工具转变、从解题向解决问题转变的新形势下，高考命题更突出考查思维品质、引导全面发展。我们唯有进行思维课堂的创新，创造出基于问题情境的探究性学习、基于阅读的自主性学习和基于项目的综合性学习等多种模式 ，促进学生深度学习，着立培养学生分析综合、反思评价、创造创新等高阶思维能力，方能让教育回归本真。

　　“江南忆，最忆是杭州”，在细雨中聆听，在体验中寻找，在感悟中成长!